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14.14: Asignación - Genética del dragón - Biología

14.14: Asignación - Genética del dragón - Biología


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Comience esta evaluación descargando el simulador de Modern Genetics (enlaces a un sitio externo) de Concord.org.

Ejecute la simulación y complete los ejercicios en ella. Mientras lo hace, obtenga respuestas a estas preguntas. Tome capturas de pantalla como se le indique; guarde cada captura de pantalla como su propio documento. Luego, completará el cuestionario titulado "C10: Dragon Genetics" para enviar sus respuestas y cargar sus documentos. (Descargue el archivo de la prueba aquí).

Tenga en cuenta lo siguiente:

  • Las preguntas del documento están desglosadas por partes en el simulador; esto es para ayudarle a medida que avanza en el ejercicio. No se separan de esta forma en el cuestionario, pero seguirán el mismo orden.
  • Al realizar sus cruces de pedigrí, si obtiene descendencia de un solo sexo, simplemente repita exactamente el mismo cruce de padres para obtener más descendencia. Haga esto hasta que tenga al menos uno de cada sexo en esa generación.

Genética del dragón

Agregue un poco de fantasía a su unidad de genética haciendo que los estudiantes practiquen haciendo cruces genéticos usando dragones como especímenes. Los rasgos del dragón incluyen aliento de fuego, sin alas y color. Hago que los estudiantes practiquen en pizarrones mientras trabajamos con las diapositivas y luego hago que los estudiantes compartan sus soluciones con la clase. Las preguntas de nivel 2 incluyen una cruz con dos rasgos y un rasgo codominante en los dragones (color de la escala). Puede guardar las diapositivas en su propio Google Drive y crear preguntas y rasgos adicionales que se encuentran en los dragones. También he tenido estudiantes que crean sus propios rasgos para agregar a nuestra genética de dragones y luego crean sus propios problemas de práctica para intercambiar con otros grupos. Ideas que los estudiantes han compartido: cuernos, invisibilidad, magia, garras, piernas, color de ojos. ¡Los estudiantes solo están limitados por su propia imaginación!

Para más diversión con la genética del dragón, consulte & # 8220Teaching Genetics with Dragons & # 8221

2 comentarios

Christine Stegenga

¿Existe una clave de respuesta a las preguntas de esta presentación?

Administración

No he hecho uno, normalmente lo proyecto en la pizarra y resuelvo los problemas con los alumnos. ¡Podría ponerlo en mi lista de tareas pendientes!


14.14: Asignación - Genética del dragón - Biología

Usar un entorno de aprendizaje en línea para ayudar a los estudiantes a lograr una comprensión multinivel de la genética.

Por Kiley McElroy-Brown, Frieda Reichsman

Hardware, software y sitios web para usar en el aula.

La genética, un tema central de la biología en la escuela media y secundaria, es difícil de enseñar y aprender (Duncan et al. 2009 Tsui y Treagust 2010). Esto se debe en parte a que los fenómenos genéticos abarcan múltiples niveles organizativos, muchos de los cuales son invisibles (por ejemplo, células, moléculas) y surgen del comportamiento de entidades desconocidas para los estudiantes (por ejemplo, genes, proteínas). Además, la noción de que la información genética simplemente especifica la estructura (y en consecuencia la función) de las proteínas es bastante contradictoria para los niños (Lewis y Kattmann 2004). Sin embargo, saber que los genes proporcionan instrucciones para producir proteínas y que las proteínas tienen muchas funciones que finalmente dan lugar a rasgos físicos es una comprensión poderosa y generativa que puede explicar una plétora de fenómenos genéticos (Allchin 2002).

Las prácticas de instrucción actuales tienden a pasar por alto los mecanismos causales que vinculan los genes con los rasgos (Duncan, Rogat y Yarden 2009 Pavlova y Kreher 2013) a favor de un enfoque centrado en los patrones de correlación entre genes y rasgos, a saber, herencia dominante y recesiva. A diferencia de, Un marco para la educación científica K-12 (NRC 2012) y el Estándares de ciencia de próxima generación (NGSS Lead States 2013) ponen un nuevo énfasis, comenzando en las ciencias biológicas de la escuela secundaria, en el papel central de las proteínas en la generación de rasgos.

El Concord Consortium y nuestros colaboradores han desarrollado un juego de genética digital gratuito, Geniventure, con una narrativa atractiva que presenta dragones que deben salvarse de la extinción y que destaca el papel de las proteínas en la genética. Geniventure se ejecuta en cualquier navegador web moderno, también se ejecuta en iPads, Chromebooks y otras tabletas. Geniventure aprovecha nuestro popular software Geniverse que ha sido utilizado en las aulas por casi 150,000 estudiantes durante los últimos ocho años, y aproximadamente un tercio de ellos son estudiantes de secundaria. Rediseñamos el Geniverse original para mejorar el aprendizaje de esta audiencia más joven e incluir los componentes multinivel responsables de los rasgos físicos. A través de investigaciones virtuales escalonadas, los estudiantes primero exploran los rasgos físicos que resultan de las combinaciones de alelos, luego se sumergen más profundamente haciendo zoom en las células y manipulando las proteínas que finalmente dan lugar a esos rasgos.

Los verdaderos genes detrás de los dragones

Los científicos aprenden de las especies modelo y aplican lo que han aprendido a una especie objetivo (por ejemplo, el ratón es una especie modelo para la enfermedad genética humana). En Geniventure, pequeños organismos parecidos a dragones llamados dragones sirven como organismo modelo para los dragones. Existe una biología real detrás de los genes y rasgos del drake, que se han recopilado cuidadosamente a partir de los genes reales y los rasgos asociados del lagarto anole, el ratón, la mosca de la fruta, el pez cebra y otras especies modelo. Los genes que afectan los rasgos de los dragones, como el desarrollo de las alas y el color de la piel, son genes que participan en el desarrollo de esos rasgos en organismos reales.

Por ejemplo, el gen albino se modela a partir del gen del lagarto anolis para tirosinasa la enzima central en la vía para producir el pigmento melanina. El alelo recesivo da como resultado una enzima deforme e inactiva, lo que provoca un mal funcionamiento en la unión de proteínas y la actividad catalítica. Por lo tanto, en un draco homocigótico recesivo, hay una ausencia de pigmento (melanina) en las células. Drakes que son homocigotos para el alelo albino recesivo (c / c) tienen escamas que son de color blanco translúcido, completamente desprovistas de pigmento (Figura 1). Al igual que el albinismo en humanos, el fenotipo albino enmascara los fenotipos de otros genes de color de escala. No hay diferencia en la apariencia de los dracos albinos que portan cualquier combinación de alelos para el color brillante, gris o profundo.

FIGURA 1: Genotipos y fenotipos del gen albino

Conectando genes, células y proteínas

Comprometerse

Los estudiantes comienzan su aventura en Mission Control, donde son recibidos por el profesor Hatch y el Dr. Weaver, los líderes del gremio de criadores de drake. Su país está siendo atacado y los dragones están en peligro de extinción. Los estudiantes se unen a un equipo de élite de científicos que están trabajando para rescatar a los dragones del abismo. Comprometidos con el escenario de fantasía de Geniventure, los estudiantes están motivados por la necesidad de salvar a los dragones.

Explore y explique: Niveles 1 y 2: Genética mendeliana (aproximadamente 90 minutos)

Los estudiantes se inician en el juego experimentando con combinaciones de alelos (genotipos) que dan lugar a determinados rasgos (fenotipos) en dracos (Figura 2). Al usar menús desplegables para cambiar alelos en pares de cromosomas e inspeccionar y clasificar huevos según sus genotipos (Figura 3), los estudiantes exploran la diferencia entre rasgos dominantes y recesivos, incluido el concepto de dominancia incompleta.

FIGURA 2: Nivel 1, Misión 1

FIGURA 3: Nivel 2, Misión 1

Los modelos interactivos que los estudiantes usan para realizar experimentos virtuales en Geniventure están impulsados ​​por la programación genética que simula con precisión los patrones de herencia de la vida real en humanos y organismos modelo. De esta forma, los estudiantes están aprendiendo a analizar los resultados experimentales que se obtendrían de estos genes en un laboratorio.

Elaborado: Nivel 3: Relación gen-proteína-rasgo (aproximadamente 120 minutos)

En el nivel 3, se presenta a los estudiantes tres genes, cada uno de los cuales controla una faceta del color de la escala de draco. Los alelos de cada gen influyen en la ruta de la melanina en las células de la piel, los alelos del gris El gen influye en que el color del draco sea gris o naranja, los alelos recesivos del color gene resulta en un draco albino, y el brillante gene conduce a un "acabado" brillante o opaco en el color de la escala.

Para comenzar, los estudiantes se acercan a una vista a nivel celular del proceso de producción de color a escala (modelado a partir de la producción de melanina del mundo real en la piel, el cabello y el pelaje) (Figura 4). Al hacer clic en el aparato de Golgi o en los "túneles" entre las células, los estudiantes se acercan aún más a un melanosoma (una "cápsula" celular de melanina) para observar el funcionamiento de las proteínas tirosinasa, TYRP1 y ASIP.

FIGURA 4: Nivel 3, Misión 2

Varias misiones y desafíos en el nivel 3 hacen que los estudiantes cambien el color de las escamas del dragón ayudando u obstaculizando las proteínas, lo que a su vez acelera o ralentiza la producción de melanina. Hacer un melanosoma más grande o más pequeño produce dracos de color gris o naranja y cerrar o abrir las puertas a las células de las escamas produce dracos brillantes o sin brillo (Figura 4).

Cada gen puede codificar dos versiones de cada proteína: funcional y no funcional. Dependiendo del genotipo del dragón inicial, los estudiantes ven una combinación de proteínas funcionales y no funcionales y usan su conocimiento de sus funciones para manipular las proteínas y lograr el estado objetivo.

El nivel 3 también brinda a los estudiantes la oportunidad de aplicar su conocimiento de la herencia dominante y recesiva y extenderlo al nivel del ADN. Después de interactuar con éxito con las proteínas para ganar desafíos, los estudiantes "suben de nivel" para ingresar al núcleo y realizar un cambio permanente en el ADN.

Hacer este vínculo basado en proteínas del ADN al rasgo es fundamental para que los estudiantes tengan sentido de los patrones entre genes y rasgos y para aplicar la misma lógica a otros fenómenos genéticos. Hemos observado el momento "ajá" cuando los estudiantes de secundaria de repente ven que el destino de los melanosomas es una función de las proteínas que funcionan, o no, para producir y transportar melanina, y que tener solo una proteína funcional es suficiente para obtener el trabajo realizado (explicando el fenómeno del dominio).

Nivel 4: genética de transmisión (aproximadamente 40 minutos)

Los estudiantes proceden de su comprensión de cómo los genes confieren rasgos (a través de proteínas en las células) hasta cómo se heredan los alelos de padres a hijos (a través de gametos y fertilización). El nivel 4 comienza con un enfoque muy estructurado en la generación de gametos para ayudar a los estudiantes a comprender la herencia de los alelos de los padres en contraposición a los rasgos de los padres. Con el objetivo de producir un dragón descendiente con rasgos preespecificados (un "dragón objetivo"), los estudiantes simulan la meiosis seleccionando cromosomas de cada padre para crear sus gametos (Figura 5). Geniventure luego anima la fertilización con la unión de espermatozoides y óvulos, produciendo un dragón con un conjunto completo de alelos para cada gen. Una vez que los estudiantes coinciden con el objetivo, observan los gametos generados por una variedad aleatoria animada de cromosomas y seleccionan entre ellos. En última instancia, los estudiantes crean garras de dracos objetivo a partir de cruces, estableciendo los alelos de los padres para favorecer la generación aleatoria de gametos que pueden unirse por casualidad para crear el dragón objetivo.

FIGURA 5: Nivel 4, Misión 1

Nivel 5: Cruz de prueba (aproximadamente 15 minutos)

Una herramienta clásica en genética es la cruz de prueba—Descubrir un genotipo mediante la reproducción contra un organismo con rasgos recesivos — y el nivel 5 ayuda a los estudiantes a comprender y utilizar este proceso. Los estudiantes se enfrentan a un dragón que tiene múltiples fenotipos dominantes y, por lo tanto, genotipos indeterminados. Los estudiantes deben establecer alelos para criar un draco recesivo y determinar el genotipo desconocido del draco misterioso (Figura 6). Los estudiantes integran su comprensión de cómo se heredan los alelos con su conocimiento de las relaciones genotipo-fenotipo relevantes.

FIGURA 6: Nivel 5, Misión 1

Nivel 6: rasgos polialélicos y ligados al cromosoma X (aproximadamente 45 minutos)

Los rasgos de drake adicionales con modos de herencia más complejos son el enfoque del nivel 6. Los estudiantes trabajan con un rasgo que tiene tres alelos y con dos genes que se encuentran en el cromosoma ×. Las interfaces familiares para cambiar alelos, clasificar huevos, crear gametos, criar y realizar cruces de prueba permiten a los estudiantes explorar y descifrar los mecanismos de la herencia no mendeliana, poniendo estos temas más avanzados al alcance de muchos estudiantes de secundaria.

Evaluar: VentureMap

Los estudiantes son evaluados a lo largo de Geniventure. El VentureMap muestra la cantidad de cristales que un estudiante ha ganado para cada nivel (Figura 7). El color del cristal indica el desempeño de un estudiante en cada desafío. Un cristal rojo sugiere que un estudiante no se desempeñó bien en ese desafío, un cristal amarillo indica solo uno o dos errores, un cristal azul muestra que el estudiante completó el desafío a la perfección y un cristal negro revela que el estudiante cometió múltiples errores y debe Vuelve a intentar ese desafío antes de avanzar a la siguiente misión.

FIGURA 7: VentureMap

Sistema de tutoría inteligente y panel de control del profesor

Geniventure está diseñado para ser utilizado en las aulas, con la orientación y la reflexión facilitadas por un maestro. Geniventure incluye un sistema de tutoría inteligente (ITS) que rastrea las acciones de los estudiantes mientras juegan, con cada acción vinculada a uno o más conceptos genéticos específicos. El ITS proporciona a los estudiantes comentarios visuales en tiempo real y sugerencias basadas en texto que se enfocan en los conceptos específicos con los que el estudiante puede tener problemas. Al mismo tiempo, ITS transmite la información relevante a un panel de control del maestro. Si un estudiante comete un error en el mismo concepto varias veces, el ITS le pedirá que complete un desafío de “bonificación” de recuperación enfocado para practicar más. Luego, los maestros pueden facilitar la orientación estratégica del aprendizaje de los estudiantes al acceder a la información proporcionada por el ITS en el tablero del maestro. Además, una guía completa para maestros de Geniventure, que incluye hojas de trabajo imprimibles de Geniventure y preguntas de discusión guiada, estará disponible para el público en agosto de 2019 (ver Recurso).

Utilizando los datos de ITS y los cristales de los estudiantes, el panel de control del maestro de Geniventure ofrece a los maestros datos en tiempo real sobre el progreso y el desempeño de cada estudiante. Los patrones de aprendizaje agregados en los modelos de los estudiantes ayudan a los maestros a identificar los problemas que preocupan a toda la clase. Los maestros pueden actuar sobre estos datos de diversas maneras, apoyando a los estudiantes individuales, agrupando o reagrupando a los estudiantes en función de un desempeño fuerte o débil en ciertos desafíos o conceptos, o identificando oportunidades para la intervención de toda la clase, como una discusión guiada u otro sentido fuera de la computadora. -actividades de realización.

La gestión del aula

En Geniventure, se anima a los estudiantes a trabajar individualmente. Sin embargo, el juego en parejas también es adecuado si las computadoras son limitadas o si un maestro prefiere agrupar a los estudiantes por razones pedagógicas o normas de la clase. Aunque Geniventure incluye sutiles efectos de sonido, la mayoría de los estudiantes no los consideran perturbadores y el volumen de las computadoras se puede apagar para mitigar cualquier problema de control de ruido. Es importante destacar que Geniventure ofrece flexibilidad a los estudiantes que trabajan a diferentes velocidades para completar los desafíos. Cuando el ITS detecta que un estudiante tiene dificultades, el juego presenta pistas que incluyen tanto pistas visuales como de texto o desafíos de "bonificación". Debido a que todo el trabajo de los estudiantes se envía al tablero, los maestros pueden monitorear el número de intentos de los estudiantes por desafío y ver qué estudiantes fueron dirigidos a desafíos adicionales. Se anima a los estudiantes que completen los desafíos temprano a que los repitan para ganar cristales de mayor nivel. Debido a que el juego está en línea y se puede acceder a él desde cualquier navegador web moderno en computadoras de escritorio y tabletas, los estudiantes que están ausentes de la clase pueden completar las tareas como tarea o durante el tiempo fuera de la escuela.

Conclusión

los NGSS Anime a los estudiantes de secundaria a profundizar en la comprensión del papel de las proteínas en la aparición de rasgos. Desarrollamos un software que los estudiantes de secundaria encuentran atractivo y que les permite experimentar con múltiples niveles de genética, desde genes hasta proteínas y rasgos, ayudándolos a prepararse para la biología de la escuela secundaria. Geniventure ofrece un entorno para que los estudiantes jóvenes interactúen con un modelo multinivel que ilustra la escala, conceptualiza la relación estructura-función y enfatiza la coherencia entre conceptos que a menudo son difíciles de transmitir para los maestros con la instrucción tradicional.

Allchin D. 2002. Disolving dominance. En Conceptos mutantes, disciplinas en evolución: Genética, medicina y sociedad, eds. Parker L. y Ankeny R., 43–61. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.

Duncan R.G., Freidenreich H.B., Chinn C.A. y Bausch A. 2009. Promoción de la comprensión de la genética molecular por parte de los estudiantes de secundaria. Investigación en educación científica 41 (2): 147–67.

Duncan R.G., Rogat A.D. y Yarden A. 2009. Una progresión de aprendizaje para profundizar la comprensión de los estudiantes de la genética moderna en los grados 5º al 10º. Revista de investigación en la enseñanza de las ciencias 46 (6): 655–74.

Lewis J. y Kattmann U. 2004. Rasgos, genes, partículas e información: repasando la comprensión de la genética por parte de los estudiantes. Revista Internacional de Educación Científica 26 (2): 195–206.

Centro de Mejores Prácticas de la Asociación Nacional de Gobernadores y Consejo de Directores Escolares del Estado (NGAC y CCSSO). 2010. Estándares estatales básicos comunes. Washington, DC: NGAC y CCSSO.

Consejo nacional de investigación. 2012. Un marco para la educación científica K-12: prácticas, conceptos transversales e ideas centrales. Washington, DC: National Academies Press.

Estados líderes de NGSS. 2013. Estándares de ciencias de próxima generación: para estados, por estados. Washington, DC: National Academies Press. .

Pavlova I. y Kreher S. 2013. Eslabones perdidos en genes con rasgos: Hacia la enseñanza de un marco integrado de genética. The American Biology Teacher 75 (9): 641–49.

Tsui C. y Treagust D. 2010. Evaluación del razonamiento científico de los estudiantes de secundaria en genética utilizando un instrumento de diagnóstico de dos niveles. Revista Internacional de Educación Científica 32 (8): 1073–98.


RESPUESTAS & # 8212 PROBLEMAS DE GENÉTICA DE POBLACIÓN

1) Un estudio sobre tipos de sangre en una población encontró la siguiente distribución genotípica entre las personas muestreadas: 1101 eran MM, 1496 eran MN y 503 eran NN. Calcule las frecuencias alélicas de M y N, los números esperados de las tres clases genotípicas (asumiendo apareamiento aleatorio). Con X2, determine si esta población está en equilibrio de Hardy-Weinberg.

Frecuencia de M = p = p2 + 1/2 (2pq) = 0.356 + 1/2 (0.482) = 0.356 + 0.241 = 0.597

Frecuencia de N = q = 1-p = 1 & # 8211 0.597 = 0.403.

FRECUENCIAS DE GENOTIPO ESPERADAS (asumiendo Hardy-Weinberg):

NÚMERO ESPERADO DE INDIVIDUOS DE CADA GENOTIPO:

X2 = (1101-1107) 2/1107 + (1496-1491) 2/1491 + (502-503) 2/503

X2 (calculado) & lt X2 (tabla) [3.841, 1 gl, 0.05 ls].

Por lo tanto, concluya que no existe una diferencia estadísticamente significativa entre lo que observó y lo que esperaba bajo Hardy-Weinberg. Es decir, no rechaza la hipótesis nula y concluye que la población está en HWE.

2) Un científico ha estudiado la cantidad de polimorfismo en los alelos que controlan la enzima lactato deshidrogenasa (LDH) en una especie de pececillo. De una población, se muestrearon 1000 individuos. El científico encontró las siguientes frecuencias de genotipos: AA = .080, Aa = .280 aa = .640. A partir de estos datos, calcule las frecuencias alélicas de los alelos & # 8220A & # 8221 y & # 8220a & # 8221 en esta población. Utilice la prueba estadística adecuada para ayudarlo a decidir si esta población estaba o no en equilibrio de Hardy-Weinberg.

p = Frecuencia A = 0.08 + 1/2 (0.28) = 0.08 + 0.14 = 0.22

SI la población está en HWE, entonces esperaría las siguientes frecuencias:

Genotipo Números esperados Números observados
Automóvil club británico 0,0484 X 1000 = 48,4 0,080 X 1000 = 80
Automóvil club británico 0,3432 X 1000 = 343,2 0,280 X 1000 = 280
Automóvil club británico 0,6084 X 1000 = 608,4 0,640 X 1000 = 640

X2 = [(80 & # 8211 48.4) 2 / 48.4] + [(280 & # 8211 343.2) 2 / 343.2] + [(640 & # 8211 608.4) 2 / 608.4]

X2 (Calculado) & gt X2 (tabla), por lo tanto, rechace la hipótesis nula. No en HWE.

3) El compuesto feniltiocarbamida (PTC) tiene un sabor muy amargo para la mayoría de las personas. La incapacidad de saborear la PTC está controlada por un solo gen recesivo. En la población blanca estadounidense, alrededor del 70% puede probar el PTC, mientras que el 30% no puede (no lo hace). Estime las frecuencias de los alelos de catador (T) y no catador (t) en esta población, así como las frecuencias de los genotipos diploides.

Frecuencia estimada t = q = raíz cuadrada de q2 = raíz cuadrada de 0.30 = 0.5477

Frecuencia T = p = 1 & # 8211 q = 1 & # 8211 0.5477 = 0.4523

Tt = 2pq = 2 (0.4523) (0.5477) = 0.4956

4) En otro estudio de grupos sanguíneos humanos, se encontró que entre una población de 400 individuos, 230 eran Rh + y 170 eran Rh- .. Suponiendo que este rasgo (es decir, ser Rh +) está controlado por un alelo dominante (D) , calcule las frecuencias alélicas de D y d. ¿Cuántos de los individuos Rh + se esperaría que fueran heterocigotos?

Número de individuos dd = 170, por lo que la frecuencia del genotipo dd (q2) es 170/400 = 0,425. A partir de esto, podemos estimar q como:

q = raíz cuadrada de q2 = raíz cuadrada de 0.425 = 0.652.

La frecuencia alélica de D es:

Suponiendo HWE, las frecuencias de genotipo son las siguientes:

Usando las frecuencias de genotipo esperadas, el número Dd entre los individuos Rh + es:

5) La fenilcetonuria es una forma grave de retraso mental debido a un alelo autosómico recesivo poco común. Aproximadamente 1 de cada 10,000 caucásicos recién nacidos se ven afectados por la enfermedad. Calcule la frecuencia de portadores (es decir, heterocigotos).

Dado lo anterior, estime q a partir de q2

q = raíz cuadrada de q2 = raíz cuadrada de 1 / 10,000 = raíz cuadrada de 0.0001 = 0.01

Por lo tanto, p = 1 & # 8211 q = 1 & # 8211 0.01 = 0.99

Usando la ley de Hardy-Weinberg, calcule el número esperado de individuos de cada genotipo como:

Por lo tanto, se espera que el 1,98% de la población sea portadora.

6) Para una sangre humana, hay dos alelos (llamados S y s) y tres fenotipos distintos que pueden identificarse mediante los reactivos apropiados. Los siguientes datos se obtuvieron de personas en Gran Bretaña. Entre las 1000 personas muestreadas, se observaron las siguientes frecuencias genotípicas SS = 99, Ss = 418 y ss = 483. Calcule la frecuencia de Sys en esta población y realice una prueba X2. ¿Hay alguna razón para rechazar la hipótesis de las proporciones de Hardy-Weinberg en esta población?

Frecuencias de genotipo observadas:

Frecuencia de S = p = p2 + 1/2 (2pq) = 0.099 + 1/2 (0.418) = 0.308

Frecuencia de s = q = 1 & # 8211 p = 1 & # 8211 0.308 = 0.692.

Frecuencias de genotipo esperadas:

Ss = 2pq = 2 (0.308) (0.692) = 0.426

Número esperado de personas:

X2 = (99-95) 2/95 + (418-426) 2/426 + (483-479) 2/479

X2 (calculado) & lt X2 (tabla) [3.841, 1 gl a 0.05 ls).

Por lo tanto, no rechace la hipótesis nula y concluya que la población está en HWE.

7) Un botánico está investigando una población de plantas cuyo color de pétalos está controlado por un solo gen cuyos dos alelos (B & amp B1) son codominantes. Ella encuentra 170 plantas que son homocigotas de color marrón, 340 plantas que son homocigotas de color púrpura y 21 plantas cuyos pétalos son de color marrón púrpura. ¿Está esta población en HWE (no olvide hacer la prueba estadística adecuada)? Calcule & # 8220F & # 8221 (coeficiente de consanguinidad) y explique lo que está sucediendo en esta población.

Frec. de marrón (BB) = p2 = 170/531 = 0.32

Frec. de marrón violeta (B1B) = 2pq = 21/531 = 0.04

Frec. de púrpura (B1 B1) = q2 = 340/531 = 0.64.

Frecuencia de B = p = p2 + 1/2 (2pq) = 0.32 + 1/2 (0.04)

Frecuencia de B1 = q = 1- p = 1 & # 8211 0.34

Frecuencias de genotipo esperadas:

B1B = 2 pq = 2 (0,34) (0,66) = 0,4488

X2 = (170-61.4) 2 /61.4 + (21-238.3) 2 /238.3 + (340-231.3) 2 /231.3

X2 (Calculado) & gt X2 (tabla), por lo tanto, rechace la hipótesis nula. No en HWE.


Objetivo genético & # 8211 Notas y recordatorios

Aquí están las notas de powerpoint para nuestro objetivo de genética: genetics-powerpoint

Recordatorios: Actividad de Dragon Genetics Vencimiento Día A Miércoles 18 de enero / Día B Jueves 19 de enero

Sesión de estudio después de clases: AMBOS DÍAS CLASES JUEVES 19 DE ENERO

Unidad 4 Examen de genética: día A viernes 20 de enero y día B lunes 23 de enero

No olvides estudiar. Se le dará una guía de estudio en clase el miércoles / jueves, ¡pero comience a estudiar AHORA! Empiece a hacer tarjetas de vocabulario y repase notas y hojas de salida antiguas.


Disponibilidad de datos

El genoma del dragón de Komodo ensamblado está disponible en el Centro Nacional de Información Biotecnológica (NCBI) con el acceso SJPD00000000. Toda la secuenciación de ADN utilizada para generar el ensamblaje está disponible en la base de datos NCBI Sequence Read Archive (SRA) con el acceso PRJNA523222. Los datos de secuenciación de Illumina de los conjuntos de cromosomas están disponibles en el NCBI SRA con el acceso PRJNA529483. Los datos de la secuencia de ARN del tejido cardíaco están disponibles en el NCBI SRA con el acceso PRJNA527313. Las anotaciones de proteínas originales, las anotaciones de ARN no codificantes, todas las alineaciones para análisis filogenéticos y análisis de selección, y los archivos newick de árboles filogenéticos están disponibles en los siguientes repositorios de Figshare: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.7961135.v1, https : //doi.org/10.6084/m9.figshare.7955891.v1, https://doi.org/10.6084/m9.figshare.7955879.v1, https://doi.org/10.6084/m9.figshare.7949483 .v1, https://doi.org/10.6084/m9.figshare.7759496.v1, https://doi.org/10.6084/m9.figshare.7967300. La carpeta del proyecto para todos los datos de Figshare está disponible en https://figshare.com/projects/Data_for_Komodo_dragon_genome_paper/61271.


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Biología - R. Currey

Instrucciones: Al hacer clic en el nombre de la sección, se mostrará / ocultará la sección.

Introducción a la biología

Conceptos y temas de biología

Lunes 24 de agosto - Martes 25 de agosto

Miércoles 26 de agosto - Jueves 27 de agosto

Termine las células procariotas y comience las células eucariotas

Viernes 28 de agosto y martes 1 de septiembre

Células vegetales y teoría celular

Lunes 31 de agosto y jueves 3 de septiembre

Virus

Estándares a cubrir:

(4) Conceptos científicos. El alumno sabe que las células son las estructuras básicas de todos los seres vivos con partes especializadas que realizan funciones específicas y que los virus son diferentes de las células. Se espera que el estudiante:

Objetivo (s) de la semana:

(C) compare las estructuras de los virus con las células, describa la reproducción viral y describa el papel de los virus en la causa de enfermedades como el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) y la influenza


¿Por qué las plantas de la selva tropical no suelen crecer bien en un desierto seco o en montañas nevadas? Sabemos que es porque las plantas tienen adaptado a su medio ambiente, o entorno natural. Pero, ¿qué significa esto exactamente? Tiene que ver con el genética de las plantas. Si las plantas crecen bien en un ambiente determinado, generalmente producen más plantas y transmiten su genética, o ácido desoxirribonucleico (ADN), a las nuevas plantas. Sin embargo, si las plantas lo hacen no sobrevivir en un medio ambiente, no pueden producir más plantas, y su ADN es no transmitido. (A diferencia de los animales, las plantas no pueden alejarse de un área donde no viven bien y ¡mdash, las plantas están prácticamente atrapadas allí!) Esto significa que durante muchas, muchas generaciones, un cierto entorno puede sustentar a las plantas bien equipadas para vivir allí debido a su genética.

La genética de un organismo se llama su genotipo. El genotipo de una planta afecta cómo se ve, crece y responde a su entorno. La apariencia física general de una planta basada en su genotipo se llama fenotipo. A veces, dos plantas en el mismo entorno tienen genotipos diferentes pero se ven iguales o tienen el mismo fenotipo. Sin embargo, si esas dos plantas se colocan en un entorno diferente, pueden responder de manera diferente, haciendo que tengan diferentes fenotipos (debido a sus diferentes genotipos). Por ejemplo, una de las plantas podría tener un genotipo que la haga capaz de resistir la sequía o ser sequía. resistente, más que la otra planta, que puede ser susceptible a la sequía. En consecuencia, si las plantas reciben mucha menos agua de lo normal, la planta resistente a la sequía aún puede crecer bien, mientras que la planta susceptible a la sequía puede marchitarse y posiblemente morir.

Los científicos a menudo estudian las plantas para ver cómo las afectan los cambios en su entorno. Pero los científicos no estudian las plantas solo para comprender las plantas en sí mismas y, por lo tanto, quieren aprender cómo ecosistema (la comunidad de plantas, animales y otros organismos que interactúan entre sí) podrían verse afectados por los cambios. Por ejemplo, necesitamos saber cómo cambio climático y los cambios ambientales, como las cantidades de lluvia y la contaminación de aguas y suelos, podrían afectar los cultivos agrícolas, porque dependemos de esos alimentos para sobrevivir. Entre los contaminantes que investigan los científicos se encuentran los metales pesados, como el plomo, el mercurio, el níquel y el cobre. Metales pesados son metales tóxicos que pueden resultar peligrosos para los organismos expuestos a ellos. Los metales pesados ​​se pueden encontrar de forma natural, aunque los seres humanos también han contaminado áreas con ellos, por ejemplo, al arrojar desechos de minas contaminados con metales pesados.

En este proyecto de ciencia de biología vegetal, investigarás si algunos genotipos de la planta Arabidopsis thaliana son más resistentes a los metales pesados ​​(o están menos dañados por los metales pesados) que otros genotipos. Arabidopsis thaliana, que se muestra en la Figura 1, es una pequeña planta con flores bien estudiada que fue la primera en tener toda su genoma secuenciado. Esto significa que conocemos el patrón completo, o secuencia, de su material genético, o ADN.


Figura 1. En este proyecto de ciencia usarás Arabidopsis thaliana plantas, como la que se muestra floreciendo aquí.

los Arabidopsis los genotipos que investigará se denominan Col-0, Lov-1, Ws-2 y Santa Clara. Aquí hay algunos detalles sobre estos genotipos:

  • Col-0 (o Columbia) es un genotipo ampliamente utilizado que se seleccionó originalmente porque era fértil y resistente; comúnmente se piensa en experimentos como el tipo salvaje, o normal, Arabidopsis genotipo.
  • Lov-1 (o Lovvik) es un genotipo que crece en un área cubierta de nieve durante gran parte del año, en el norte de Suecia.
  • Ws-2 (o Wassilewskija) es un genotipo que crece naturalmente en Wassilewskija, Rusia.
  • Santa Clara es un genotipo que se encontró cerca de San José, en el condado de Santa Clara, California, y acumula mucho níquel en sus células. Plantas como esta que almacenan metales pesados ​​pueden ayudar a descontaminar suelos.

Cuales Arabidopsis ¿Crees que el genotipo será el más resistente a la contaminación por metales pesados ​​en su agua? ¿Cuál cree que será más susceptible a esta contaminación? Aunque el genotipo de Santa Clara puede acumular mucho níquel en sus células, ¿cree que esto significa que aún podrá crecer bien cuando se exponga al níquel u otros metales pesados?

Si no tiene mucha experiencia en el cultivo de plantas en un entorno controlado, o si desea aprender más sobre algunos de los conceptos cubiertos aquí, puede ver el video, que fue realizado por el Centro de Recursos Biológicos de Arabidopsis (o ABRC) para el Piensa Verde módulo en el que se basa este proyecto científico. Nota: En ABRC's Piensa Verde módulo, se realizan cuatro tratamientos diferentes, pero en este proyecto de ciencia solo realizarás uno de estos tratamientos (contaminación por metales pesados).


Cerrar - ¿Por qué utilizar cuadrados de Punnett?

Reflexiones de los estudiantes : Los estudiantes reflexionarán sobre sus experiencias en la lección de hoy escribiendo una declaración que describa el valor de usar cuadrados de Punnett para predecir la probabilidad de resultadosy cómo estas probabilidades contribuyen a las variaciones que se observan en una población.

Problemas de práctica desarrollados por los estudiantes : Los estudiantes usarán la experiencia en las lecciones de hoy como una guía para desarrollar su propio problema verbal de genética que desafiarán a su compañero a resolver como una actividad de anticipación en la próxima lección. Para evaluar la comprensión de los estudiantes, todos los estudiantes deben resolver su propio problema y proporcionar una explicación que discuta el resultado del problema de muestra.

Students will complete the Reflection and Practice Problem as homework.

Punnett Square Student Reflection #1: This student has demonstrated an understanding of how to fill-out or complete a simple genetic cross using a Punnett Square. This student will need a short conference to ensure that she grasps that Punnett Squares do not provide the exact outcome, but provides the probability of an event occurring.

Punnett Square Student Reflection #2: This student has demonstrated a strong understanding of Punnett Squares and its ability to provide the probability of "different outcomes that you can get". This student appears to be ready to progress to more advanced lessons/activities that utilize simple Punnett Squares to predict the outcome of some very entertaining topics!


Ver el vídeo: 2020 Tema 6 Ligamiento 1 (Junio 2022).


Comentarios:

  1. Samuk

    Creo que no tienes razón. Puedo defender la posición.

  2. Melesse

    En mi opinión, alguien ya ha dicho, pero no puedo compartir el enlace.

  3. Nabar

    Estoy seguro de esto, confusión.

  4. Pancratius

    Pido disculpas, pero, en mi opinión, comete un error. Vamos a discutir. Escríbeme en PM.



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